Învățarea necesită provocare (Challenge Point)

Pentru o învățare eficientă, trebuie găsit nivelul corect de provocare. Succesul maxim al antrenamentului se obține cu o dificultate și o complexitate optimă a unei sarcini. Dificultatea sarcinii trebuie, de asemenea, să fie adaptată individual la nivelul de performanță al elevului.

Conținut

Modelul Challenge Point a fost formulat de profesorul Mark Guadagnoli în 2006 și afirmă că o învățare eficientă trebuie să prezinte întotdeauna un nivel corect de provocare. Conform acestuia, există o dificultate și o complexitate optimă a unei sarcini de exerciții pentru un succes maxim al exercițiului. Dificultatea acestei sarcini trebuie, de asemenea, să fie adaptată în mod individual în funcție de persoana care învață. Dificultatea sarcinii se referă la toate aspectele interne și externe ale unei sarcini de învățare, cum ar fi

• complexitatea sarcinii,

• precizia sau viteza necesară,

• variabilitatea sarcinilor,

• complexitatea feedback-ului sau

• interferența cu alte sarcini care trebuie îndeplinite.

Dificultatea optimă de învățare

Modelul pornește de la premisa că informațiile trebuie întotdeauna procesate în timpul unui proces de învățare și că cantitatea și calitatea acestor informații determină succesul învățării. Dacă informațiile sunt prea puține sau prea simple, atunci sistemul de învățare nu este suficient de stimulat. Dacă, pe de altă parte, există prea multe informații sau prea complexe, atunci sistemul de învățare este suprasolicitat. Dificultatea optimă a sarcinii se află întotdeauna undeva la mijloc și, în principiu, ar trebui reajustată pentru fiecare nouă sarcină de învățare. Cantitatea de informații care poate fi procesată în timpul învățării variază foarte mult de la o persoană la alta și depinde, pe de o parte, de nivelul de performanță al celui care învață. Pe de altă parte, depinde și de capacitatea memoriei de lucru, care trebuie să filtreze și să sorteze informațiile primite. 

În plus, modelul punctului de provocare subliniază faptul că punctul de succes optim al învățării nu este punctul de succes imediat al învățării, vedeți capitolul despre "Iluzia învățării". În mod obișnuit, sarcinile mai complexe sunt învățate inițial în fragmente și abia mai târziu sunt asamblate într-o soluție globală coerentă. Fazele de odihnă sau somn joacă, de asemenea, un rol important în acest proces. S-a demonstrat că procesele de învățare sunt grav împiedicate atunci când somnul este suprimat. Se presupune că creierul consolidează în continuare informațiile acumulate în fazele de repaus și apoi le transferă din memoria de lucru în memoria pe termen lung.

Aceste considerații au, de asemenea, consecințe pentru învățarea în grupuri eterogene, așa cum se întâmplă în mod normal în clasele de la școală, de exemplu. Fiecare copil ar trebui să aibă posibilitatea de a exersa cu ajutorul unor sarcini stabilite în funcție de dificultatea sa individuală optimă de învățare.

Ce înseamnă acest lucru pentru practica mea didactică?

În clasele școlare, fiecare copil ar trebui să poată exersa la dificultatea de învățare optimă adaptată individual. Prin urmare, sarcinile ar trebui să fie concepute într-un mod deschis, astfel încât să fie posibile diferite niveluri de învățare în timpul rezolvării sarcinii și să se evite provocarea insuficientă sau cea excesivă. Acest lucru este mai ușor de realizat în cadrul unor sarcini ludice sau în cadrul muncii în grup, în care diferiți copii își pot asuma roluri diferite.

Întrebare de reflecție

Pentru un domeniu al lecției, gândiți-vă cum ar putea fi stabilită o sarcină astfel încât cât mai mulți copii să poată exersa la nivelul de învățare favorabil fiecăruia.

Quiz

1) Ideea privind succesul optim al învățării este o chestiune de

A) cât mai multe succese de învățare posibile
B) eșecuri frecvente
C) o provocare

2) Cum ar trebui adaptate exercițiile în funcție de creșterea competenței?

A) întotdeauna la același nivel
B) mai puțin timp de practică
C) din ce în ce mai dificil